资源教室是指聘用专门从事特殊教育活动的资源教师，为配置有各种教材、教具、教学媒体、图书设备等的特殊学生提供符合特殊需要的个性化教育的普通学校设置的场所(教室)，旨在为特殊教育需要的学生提供筛查评估、教育康复、学习指导、心理指导等功能，满足学生的特殊教育需要，那么，下面一起了解下资源教室的主要应用吧!

　　资源教室大量建设后，普通学校对服务对象的定义模糊，倾向于盲目扩大服务对象，一个典型的论调是：“在资源教室里投入这么多钱，配置这么多资源，只为学校少数残疾儿童有价值吗?” 受这种观念的影响，许多学校在资源教室成立后，都宣布资源教室服务的对象直接面向普通学校的所有学生，并将资源教室为所有学生提供支持服务作为推动我校和地区资源教室发展的重要成绩，资源教室面向所有学生的“教育公平”外衣的口号合理吗? 值得鼓励或提倡吗?

　　这个问题，其实是讨论我国资源教室建设的根本目的问题，能否从理论层面揭示这个问题，将直接影响资源教室的定位和今后建设的方向，这还需要回到我国资源教室建设的短暂历史，资源教室不是中国本土的概念，而是受以美国为代表的西方国家教育实践的影响而被介绍出来的，20世纪90年代初期，在国际组织的帮助下，我国有了资源教室的零星探索，21世纪以来，资源教室正式写入政策文本，上海、北京等经济发达地区资源教室建设步伐加快，并持续向其他地区扩展，对资源教室建设和运行的理论研究和实践探索也开始增多。

　　从我国资源教室的初衷来看，它受到西方教育发达国家教育实践的影响，而满足普通学校残疾儿童少年的教育需求，是我国资源教室产生和快速发展的直接原因。 它契合或呼应了当代中国班级对学习发展专业支持的要求和提高班级学习质量的诉求。

　　目前，我国已上岗30多年，但至今未能很好地解决残疾儿童问题，即使上岗整体质量不高，这仍然是当前我国推进教育面临的现实状况。 教室作为支持残疾儿童出席班级的重要手段，其作用和功能也没有达到预期。 在这样的整体现实中，资源教室现在不应该向普通学校的所有学生开放，而是成为公共的、面向整体的资源。《建设指南》明确指出：“资源教室是为上课的残疾学生以及其他有特殊需要的学生、教师和家长提供特殊教育专业服务的场所。”也就是说，资源教室建设首先要考虑的服务对象仍然是普通学校中少数残疾儿童少年，当然，这并不意味着完全限定资源教室的服务对象。

　　理想状态下资源教室的服务对象可以涉及多种类型，包括残疾学生、其他有特殊需要的学生甚至全体学生。 但是，这些服务对象具有明确的主动性和服务顺序，目前，残疾学生，包括盲人、听障、轻度智力障碍、自闭症、多动症等，都是资源教室首先要服务的对象，在目前的条件下，首先满足他们的特殊需要是基本前提，没有这样的基本前提，就不能考虑资源教室扩大服务对象的问题，因此，在资源教室不能充分满足残疾学生的需求的现状下，随意扩大资源教室的服务对象，只会减弱和消除对差异的关注，从而脱离了资源教室的初衷。

　　以上介绍的就是资源教室的主要应用，如需了解更多，可随时联系我们!